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自學校産生(shēng)之日起差異化就一(yī)直存在——即使是在隻有一(yī)個房間的校舍裏。所有年級的學生(shēng)待在同一(yī)個房間，相同的教師給學生(shēng)上課，有着家庭式的氛圍，學生(shēng)合作互助。共同分(fēn)享觀點、專門知(zhī)識以及有限的材料。
當教育越來越普及時，學校就得到了發展。學生(shēng)按年齡和年級順序被編入不同的班級。學科領域也被分(fēn)割開(kāi)來，但受社會教育思想影響的教師仍能意識到學生(shēng)在能力和興趣上的差異。并會經常通過不同的學習活動和評價來應對學生(shēng)的差異。
随着卡内基模式在工(gōng)業化時代的出現。“坐着聽(tīng)講”的教學模式變得更加普遍。教師（尤其是中(zhōng)學教師）在他們的學科領域變得越來越專業。之後，在20世紀，盡管來自世界各地的移民增加了課堂上的差異性，但是，标準化運動要求所有學生(shēng)都要參加各自年級水平的等級考試。僵硬的計劃，教學和評價并未取得預期的效果。
教師意識到如果他們隻是讓學生(shēng)爲了“考試”而學習，那麽他們不可能觸及并教會所有的學生(shēng)。因此，在20世紀90年代末。差異化教學作爲一(yī)種幫助所有學生(shēng)獲得成功（不讓每一(yī)個孩子掉隊的方案）的思維方式和模式強勢登場了。
當我(wǒ)們考察動機因素時，我(wǒ)們需要記住必須滿足學生(shēng)的基本需求。我(wǒ)們知(zhī)道所有人都有強烈的被喜歡和被接納的需要。因此課堂必須處處形成接納的氛圍。學生(shēng)之間以及學生(shēng)與教師之間建立關系、形成積極的學習共同體(tǐ)很有必要。
因此，每個孩子都是一(yī)粒種子，隻不過，每個人的花期不同，有的花開(kāi)始就燦爛綻放(fàng)，有的花需要漫長的等待，不要看着别人怒放(fàng)了，自己那棵沒動靜就着急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，陪着它沐浴陽光風雨，這何嘗不是一(yī)種幸福，相信他們，靜等花開(kāi)，也許你的種子永遠不會花開(kāi)，因爲他是一(yī)棵參天大(dà)樹(shù)！
