提到蒙台梭利的三階段教學法也許外(wài)人不了解，但是作爲一(yī)名蒙氏教師都是銘記于心的，并能脫口而出：

第一(yī)階段：命名——教師給物(wù)體(tǐ)賦予準确的名稱或概念，幫助幼兒使物(wù)體(tǐ)和所對應的名稱建立聯系。例如：這是XX。

第二階段：辨别——請幼兒辨别與名稱或概念相對應的物(wù)體(tǐ)。例：XX是哪個？

第三階段：發音——請幼兒說出所指物(wù)體(tǐ)的名稱和概念。例：這是什麽？

知(zhī)其然也知(zhī)其所以然。蒙台梭利博士在《蒙台梭利早期教育法》中(zhōng)曾提到自己是受到詩人但丁的一(yī)句話(huà)得到的啓發，他說：“讓你說的每句話(huà)都要算數。”并基于幼兒的心理發展特點要求給幼兒展示工(gōng)作時要遵守以下(xià)三個原則：簡單、明了并真實客觀。如果隻是知(zhī)其然而不知(zhī)其所以然，會覺得蒙台梭利三階段教學有些呆闆無趣，當你知(zhī)其然并知(zhī)其所以然時會明白(bái)蒙台梭利教學法是滿含深意的。

有時候在教學中(zhōng)，有些小(xiǎo)朋友無法專心于老師給他展示的工(gōng)作，表現出不感興趣，不願意操作的情緒狀态，或是在教室裏遊蕩，不願意選取工(gōng)作。哪裏出了錯？怎樣才能改變這種情況呢？一(yī)次工(gōng)作時間，兩位小(xiǎo)朋友連續三天樂此不疲的操作了蒙氏數學區的銀行遊戲這項工(gōng)作。我(wǒ)做出了一(yī)些嘗試，給蒙台梭利三階段教學注入了新血液——遊戲。

陳鶴琴先生(shēng)在《兒童心理》中(zhōng)提到：兒童好遊戲是天然的傾向，兒童是以遊戲爲生(shēng)活的。1996年頒布的《幼兒園工(gōng)作規程》明确規定幼兒園“以遊戲爲基本活動，寓教育于各項活動之中(zhōng)。”2016年3月份頒布的新《幼兒園工(gōng)作規程》中(zhōng)依然強調幼兒園教育的原則依然遵循把遊戲作爲幼兒的基本活動。把遊戲注入到三階段教學中(zhōng)是一(yī)種融合，目的在于更好的實現教育目标，使幼兒體(tǐ)驗到工(gōng)作的樂趣，并有能力不斷擴展工(gōng)作的外(wài)延，達到自主學習。

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命名階段可以融合探索類遊戲，對于一(yī)些開(kāi)放(fàng)性的教具操作，可以讓幼兒獨立探索操作，鼓勵幼兒獨立思考，得出結果，共同命名。接下(xià)來再進行第二、第三階段的教學。

例：展示科學文化區的《認識磁鐵異性相吸同性相斥》的工(gōng)作時，幼兒先探索操作，通過反複地操作，師幼共同總結經驗，再給予事物(wù)準确的命名。

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辨别階段可以融合記憶性遊戲、合作性遊戲。當幼兒通過第一(yī)階段命名學習後，對事物(wù)的名稱和概念有了基本的認識。我(wǒ)們可以和幼兒玩一(yī)個關于能進行辨認的遊戲。

例1：“我(wǒ)來說，你來翻。”——教師給兩位小(xiǎo)朋友展示語言區《反義詞》的工(gōng)作，命名階段結束後。把圖卡或字卡翻過來，反面朝上。兩位小(xiǎo)朋友輪流向對方提問，翻出對方要求的那張圖片或字卡。這種翻字卡的遊戲适用于接受能力較強的幼兒，對于他們來說比較有挑戰性，成功後更加具有成就感。

例2：“猜猜誰不見了？”——對感官區《幾何學立體(tǐ)組》進行第一(yī)階段教學後，可以請小(xiǎo)朋友把眼睛閉上，老師或者幼兒藏起來一(yī)個幾何體(tǐ)，讓其他小(xiǎo)朋友猜一(yī)猜哪個幾何體(tǐ)不見了。可以提升幼兒的記憶力和反應力。

幼兒自主組織遊戲工(gōng)作展示：

一(yī)名幼兒組織遊戲，另外(wài)兩名幼兒閉上眼睛，組織者把一(yī)個立方體(tǐ)藏起來。請幼兒來猜誰不見了，答對者得分(fēn)。

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發音階段可以融合規則遊戲、角色遊戲和合作性遊戲。發音階段教學可是說是教學結果的檢驗，通過前兩個階段的教學，通過幼兒自主發音，來判斷幼兒是否掌握。通過設置一(yī)些規則遊戲或是需要兩人合作的遊戲，把檢測的權力交給幼兒。通過遊戲的方式再現教學成果，讓幼兒更加享受這份工(gōng)作帶來的樂趣。

例1：“老狼老狼幾點了？”——給幼兒展示完科學文化區《數字時鍾》的工(gōng)作後，玩一(yī)個傳統的角色遊戲“老狼老狼幾點了？”，一(yī)名幼兒操作數字時鍾，調控時間，問另一(yī)名幼兒：老狼老狼幾點了？另外(wài)一(yī)名幼兒就要回答出相應的時間，回答錯誤會接受到來自同伴親昵的“懲罰”。

例2：“按鈕遊戲”——數學區《認識100以内數字的奇偶性》的工(gōng)作，設置了一(yī)個規則遊戲。把100以内的數字打亂順序擺放(fàng)，當讀到的數字是奇數時就要按下(xià)紅色按鈕，讀到的數字是偶數時就要按下(xià)綠色的按鈕，全部正确即通過。

剛開(kāi)始時主要是教師引導着幼兒在工(gōng)作中(zhōng)體(tǐ)驗遊戲的樂趣，慢(màn)慢(màn)地，幼兒能夠自主組織遊戲，反複操作教具，不斷地重複工(gōng)作。

把遊戲注入到三階段教學中(zhōng)是一(yī)個小(xiǎo)小(xiǎo)的嘗試，以三階段教學爲核心，增添遊戲爲輔助，使幼兒得到更好的工(gōng)作體(tǐ)驗。針對不同年齡階段和不同發展水平的幼兒合理的設置遊戲，滿足不同層次幼兒的需要。

蒙台梭利三階段教學法和遊戲發生(shēng)碰撞，讓蒙氏工(gōng)作多一(yī)些樂趣，幼兒工(gōng)作時多一(yī)些滿足感并激發幼兒創造力。